Современные возможности для развития сенсорно-перцептивной сферы у детей с особенностями психо-физического развития.
Современные возможности для развития сенсорно - перцептивной сферы у детей с особенностями психо – физического развития.
1. Особенности обучения детей с ограниченными зрительными возможностями (острота зрения от 0,01 до 0,3).
а) педагогическая коррекция нарушения зрительных функций должна предусматривать создание специальных условий для зрительного восприятия:
-освещённость рабочей зоны в 500-1000 лк,
-соответствие мебели росту ребёнка,
-правильное использование средств коррекции,
-правильный подбор и условия предъявления наглядности : насыщенность цветов, высокий контраст, увеличение размеров демонстрационного материала в 1,5 раза по сравнению с обычной школой, усиление контуров для улучшения опознания изображения, отсутствие лишних деталей в поле восприятия, экспозиция на уровне глаз, оптимальное время для рассматривания, использование подставки для перпендикулярности взгляда к плоскости листа.
б) при использовании компьютерных технологий:
-увеличение размеров дисплея от 17 дюймов или шрифта на экране с помощъю различных программ, оптимально 5-6 кратное,
-высокая частота монитора (не менее 70гц),
-зернистость не более 0,24мм,
-этим критериям отвечает компьютер класса Реntinm (от 450МНz и выше),
-речевое сопровождение текстовой информации - речевой навигатор.
-при необходимости, брайлевский дисплей и принтер для незрячих,
-индивидуальный подбор комфортных параметров яркости и контрастности на экране, а также приемлемых пары цветов фона и текста (чаще всего используются оппозитные цвета: белый-чёрный, жёлтый-синий, красный-зелёный), причём, при близорукости светлые фигуры на чёрном фоне различаются лучше, чем тёмные на светлом, а при атрофии зрительного нерва, макулодистрофии - наоборот,
-контрастность изображений рекомендуется усилить до 60-100%,
-для слабовидящих школьников зрительная нагрузка не должна превышать 15 минут, (для частично - зрячих - не более 5мин.),учитель вправе сократить это время, если работа связана с различением разноудалённых объектов, с прослеживанием каких-либо процессов,
-отдых между периодами зрительной работы должен составлять не менее 5 минут, в это время необходимы специальные упражнения для глаз и общефизические упражнения.
Рабочее место ученика.
-монитор устанавливается на специальном столе, расстояние до экрана 60-70 см(не ближе 50), до клавиатуры 30 – 40 см,
-задняя стена монитора должна быть обращена к стене (т.к. там регистрируется максимальная напряжённость электрического поля), - экран не должен располагаться напротив окна или других прямых источников света, дающих блики,
-удобство расположения компьютера конкретно для каждого ученика позволяет работать без излишнего напряжения, не искривляя осанку, не создавая дополнительной нагрузки на весь организм,
-общая освещённость должна быть не очень яркой - в пределах 500лк, а при некоторых заболеваниях слабовидящие дети испытывают дискомфорт при ярком освещении, им для работы необходим рассеянный свет(200-250лк),
-необходимо наличие местного освещения поверхности.
2. Развитие тонкой моторики рук у детей.
Двигательная активность оказывает решающее влияние на формирование головного мозга, психофизические, сенсорные, интеллектуальные и мыслительные возможности ребёнка. Особенно важную роль при этом играет развитие тонкой моторики кисти, т.к. рука имеет самое большое представительство в коре головного мозга и соседствует с такими важными центрами, как речевой. зрительный, координационный и т.д. , находясь в тесной взаимосвязи и функциональном единстве с этими центрами (М.М.Кольцова, 1973; М.Монтессори и др.).
Развитие тонкой моторики рук способствует облегчению двигательной координации, преодолению зажатости, скованности, улучшает мышление, внимание, оптико-пространственное восприятие, наблюдательность, воображение, зрительную и двигательную память и речь (В.В.Цвынтарный ,1996).
В Японии, например, целенаправленная тренировка рук проводится у детей с 2хлетнего возраста, а в японских семьях пальчики детям развивают с годовалого возраста. Причём, первым помощником здесь становятся бусы и шнуровки, занятие с которыми координируют систему «глаз-рука», приучая пальцы рук ребёнка совершать точные движения под контролем зрения. В дальнейшем все виды мышления и воображения подкрепляются складыванием фигурок из бумаги-оригами, что по мнению японских специалистов снимает избыточное нервное напряжение, улучшает память, внимание, речь, усидчивость, целеустремлённость, интерес к учёбе. В сибирских университетах студенты также изучают оригами. Значимость двигательной системы в нервнопсихическом развитии ребёнка убеждают в необходимости специальной коррекционно-педагогической работы по развитию у детей всех компонентов двигательной сферы (грубая моторика, тонкая моторика рук, артикуляционная и лицевая моторика). Эта работа, включённая органичным элементом в ежедневные разнообразные занятия с детьми, должна стать составной частью системы коррекционно-педагогического воздействия, ориентированного на социальную реабилитацию и личностное развитие каждого ребёнка с особенностями психо - физического развития. Эту же работу необходимо проводить с целью профилактики и для стимулирования общего развития здоровых детей.
Для развития тонкой моторики рук применяются специальные упражнения (пальцевая гимнастика) различной направленности: статические, динамические, расслабляющие и др. Повышению эффективности занятий способствует чтение детям стишков, сказок, рассказов, разучивание игр-инсценировок и т.д. В дальнейшем переходят к разнообразным занятиям по конструированию, изобразительной деятельности, ручному труду, включая упражнения с различными предметами бытового, спортивного и иного назначения.
к.м.н.Сорочкин Е.К.